政治组  祝宿良（荣获安庆市教研论文评比二等奖）

摘  要  良好的政治核心素养不仅关系着学生的个人发展，同时还关系着国家与社会的建设。因此，高中教育教学工作必须要重视政治教学的开展，搞活高中政治课堂，提高政治教学的质量和效率，促进学生政治核心素养的提升。文章基于实际教学中的教师教与学生学的实践，首先简单分析了高中学生政治核心素养的内涵，然后主要对如何搞活高中政治课堂，提升学科核心素养提出了一些建议，以期为高中政治教学的实践提供参考。

关 键 词   高中政治   政治课堂    政治学科   核心素养

生动的课堂，学生是感觉不到时间的流逝的，学生的心灵是自由的，心情是愉悦的，在这样的课堂中，学生感觉到上课是一种美的享受。相反，在枯燥乏味的课堂中，学生感到时间是如此难熬，他们精神上是痛苦的，情绪是消极的，思维是被抑制的，这样就收不到良好的教学效果，学生的学科核心素养也得不到提升。卢梭说：“教育的艺术是学生喜欢你所教的东西”。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了学生核心素养的概念。从整体上来讲，学生核心素养，指的是学生在当前时代与社会背景下，应当具备的有利于其自身终身发展与社会发展的各项能力与品格。就学生政治方面的核心素养来看，其主要包括了以下几项内容：

1.政治认同

在高中学生的政治核心素养当中，政治认同是非常基础且十分重要的一个组成部分。它是指学生能够始终坚持和发展中国特色社会主义，发扬社会主义核心价值观，对国家、对民族有着坚定不移的信仰和热爱。

2.科学精神

科学精神是指学生在认识世界和改造世界的过程中，表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够从个人成长、社会进步、国家发展和人类文明延续的角度出发，做出正确的价值判断和行为选择。

3.法治意识

全面推进依法治国是我国的一项宏观战略，这要求每个人都能够作为主体参与到社会法治中来，具有高度的法治意识。对高中学生来说，法治意识指能够知晓、尊重、遵守国家法律，对法律有一定认识，并且能够正确运用法律，依法行使自身的权利，自觉履行法律义务，维护社会的公平和正义。

4.公共参与

公共参与同样是高中学生政治核心素养的一个重要组成部分，具体是指学生能够积极、主动地承担起自身的责任，行使权利，履行义务，参与社会公共事务和政治活动，如民主管理、民主决策和民主监督，在新时代中国特色社会主义社会的建设发展过程当中发挥出一定的作用。[1]

那么，我们在新时代新课改的新形势下，政治课堂教学应该如何为提升学生学科核心素养服务呢？课堂教学是为学生的发展而服务的，学生是学习的主体，课堂本身应该归属于学生，但在以往的高中政治教学中，教师占据着课堂，学生只能以客体的身份参与，学习积极性不高，课堂气氛无法调动起来，就更谈不上提升学科核心素养了。在政治教学中引导学生多看、多说、多议、多练习，真正把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，这样的政治课堂才会是充满活力的课堂，学生也才能在这样的课堂中得到较好的发展，自然达到提升学科核心素养的目标。[2]

一、多引导学生看，鼓励其参与，站在学生的立场开展教育教学。

提倡在政治课堂中引导学生多看，多说，在看的基础上说出自己的理解或感悟，这对激发学生的参与兴趣有积极意义。同时，以直观形象的材料或图片引导学生去看、说，可让学生获得直观感知，为知识的理解奠定基础。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。

 在教学中要注重结合教学内容以直观材料或图片引导学生观看，在观看的基础上引导学生说。如在《价格变动的影响》的教学中，教师先以多媒体课件呈现市场上人们在买黄金首饰和买大米的图片，然后补充说到：无论在平常还是节假日，菜市场的粮油摊位前都是人头攒动，而黄金首饰店只在打折促销做活动的时候才有些人气，这是为什么？此时学生会根据自己的生活经验而展开交流，在交流基础上教师再补充“情人节大特卖”、“反季节全场打折”、“季末狂甩”等商家所做的广告图片，追问“在这些活动中商品的价格变动带来了哪些影响？是什么原因影响了人们的购物动机？”此时学生的兴趣被激发，急想知道其中的原因，教师再引导学生阅读教材中的案例，并尝试回答问题，这样就自然过渡到了问题探究过程。在教学实践中以多媒体来呈现图片或案例，引导学生多去观察，在观察的基础上以问题、活动等方式来启发学生思考，这更利于学生对新知产生兴趣，提升学科核心素养。[3]所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维，而学生学习的过程就是训练思维方法的过程。

二、多引导学生议，引导其交流，基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境。 

提倡在政治教学中引导学生多参与讨论，在讨论中和同伴相互交流，和教师形成互动，这样可以更好地促进学生深入分析问题，在教师的引导下获得对知识的理解，形成丰富的体验。在教学实践中，教师可通过问题引导学生展开交流活动，在学生交流的基础上再引导学生进行归纳总结，或通过教师点拨而引出结论，从而让学生获得知识构建。素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的教学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维。它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累[4]。

如在《我国公民的政治参与》的教学中，为了能够让学生明白到底什么是民主选举，以及民主选举的过程是怎样的，教师可以组织学生进行民主选举居委会主任的情景模拟。首先，教师要将课堂布置成民主选举会场，让数名学生扮演候选人，其他学生扮演群众。“候选人”需要演说，展现出自己的能力，阐述自己对“社区”的建设设想。随后，“群众”根据自己的利益来投票，最终推选出“居委会主任”。整个过程看似简单，但在情景模拟的过程当中，学生能够非常深刻地感受到公民行使选举权利的意义，这有利于学生形成政治认同、公共参与等政治核心素养。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展学科核心素养。

三、多引导学生练，促进其巩固，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。

提倡让学生多练，不仅要拓宽练习的渠道，且要注重关注学生的差异性，根据学生的层次，以难易不同的练习方式对学生展开练习。传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在最新的基础教育质量监测中，政治领域的监测标准中就提出：不要求死记硬背，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

首先，就练习方式而言，一是要加强课堂练习。在教学中通过组织学生交流后，可采用小组互问互答、教师幻灯出示问题、引导学生小组竞赛等方式来加强对基本概念、定义等的巩固。教学中也可通过教师提问而让学生回答或总结的方式来对基本内容进行巩固。二是课外练习，除了以教材或教辅中的书面练习而引导学生完成外，还要注重以辩论、主题交流、模拟情境等方式而组织学生展开练习。如在完成《投资理财的选择》的教学后，以模拟专业投资人员给客户出投资计划书的方式，让学生在模拟活动中体会各种不同投资理财方式的区别和联系。其次，针对学生的个体差异，在练习中无论是从题量还是难易程度上，都要充分考虑学生的实际，而不能同等对待，这样才有利于激发学生的练习兴趣。[5]在政治教学中，虽然纯书面练习有利于学生对知识的识记，但却不利于学生去应用，提倡加强书面练习并以实践性活动来促进学生应用，这对培养学生的实践能力具有积极意义，教学中还需结合具体教学内容而加以展开，以达到提升政治学科核心素养的目标。

高中阶段是一个人政治核心素养形成的关键时期，所以，我们必须要对高中政治教学予以高度关注，采取科学的策略，打造高品质的政治课堂，提高高中政治教学的质量和有效性，从而促使学生政治核心素养得到提升。这对于学生的个人发展意义重大，也有益于我国的新时代中国特色社会主义建设。如果在我国的中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，形成和发展各自的学科核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学新局面。那一天，我们就能自豪地说，我们的学生学科核心素养已经形成，正所谓“不忘初心，方得始终”。

【参考文献】

[1]教育部：<<关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见>>（教基二[2014]4号）

  [2]黄艳：<<探讨职高政治教学高效性的策略>>,<<科教文汇（中旬刊）>>2010年12期

　[3]戴梅：<<浅谈事例在政治教学中的运用>>,<<陕西教育（高教版）>>2008年06期

[4]洪少帆：<<思想政治课探究活动的教学探讨>>,<<思想政治课教学>> 2007年第8期

[5]李学乾：<<优化政治教学，提高课堂效率>>,<<中国校外教育>>2010年01期