英语组 项彩荣（荣获安庆市教研论文评比二等奖）
摘 要：英语阅读教学是培养高中学生核心素养的重要途径之一。通过阅读教学，在提高学生的听、说、读、写等语言能力的过程中，融入培养学生的文化意识、思维品质、乐观健康心态、自主学习等内容。本文拟结合农村高中英语阅读教学实际，探讨高中英语阅读教学中学科核心素养的一些培养方式。
关键词： 语言表达；文化意识；科学思维；自我学习
引 言
中学学科教育价值是通过学科核心素养的培养来实现的。学科核心素养是中学学科教学中必须高度重视的重要内容之一。高中英语教学肩负着培养学生掌握一门语言、提高自身文化意识、形成一定的思维品质和自我学习能力等多种核心素养的功能。要实现既掌握一门语言，又达到提高核心素养的双重目标，需要高中英语教师在长期的教育教学实践中利用各种教学方式去不断地摸索和实践。英语阅读教学是高中英语教学中最常见，也是最重要的内容之一，是培养和发展学生的英语学科核心素养的最常见、最重要的途径。通过英语阅读可以在学生学习和掌握英语语言的同时，培养学生逐步形成正确的价值观、人生观、良好品格和积极向上的健康心态。因此，高中英语阅读教学要高度重视对学生核心素养的培养工作。本文将从高中英语阅读教学方面，探讨高中英语阅读教学中培养学生语言表达、文化意识、科学思维、自我学习等核心素养的培养途径和方式方法。
一、营造语言氛围在英语阅读教学中提高学生的语言表达能力
在汉语的语言背景下，英语作为母语外的第二种语言，培养学生的英语听、说、读、看、写等语言能力存在着较多的困难。特别在农村中学，除了英语课堂教学外，学生没有过多的机会接触英语语言环境，这给学生的英语语言表达能力的提升带来很多困难，容易出现汉式英语。因此，在英语课堂的阅读教学中，教师应尽量用英语教学，用简单英语来解释难的英语，在课堂上为学生创造英语语言氛围。帮助学生逐步形成英语的语言意识和语感以及用英语思维的习惯，逐步提高学生的英语语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，在warm-up之后，要求学生根据标题和图片猜测文章大意，然后听课文来验证你的猜测，这样可以锻炼学生通过听获取文章大意的能力。读和看在高中英语阅读教学中肯定是最重要的，关键是要培养学生skimming和 scanning的能力，在skimming时，引导学生着重看文章的第一段、最后一段和其它各段的第一句和最后一句，来获取文章的主旨大意和段落主题。然后设计一些选择题和问答题，让学生用scanning的办法在文章中的相关部分快速找到答案。说的能力主要在回答问题和小组活动中，尤其是在post-reading部分的discussion中，由于说的内容是刚刚阅读的内容，学生就不会说出汉式英语。写的能力主要体现在discussion部分，一个是在讨论的时候要写下要点，第二个是在课后要将讨论的内容写成一篇短文，这样既可以提高学生语言的准确性，使学生的输出活动落到实处，又符合高中英语新课标的要求。这样的高中英语阅读课，能使学生的听、说、读、看、写的能力得到全面发展，从输入活动到输出活动，水到渠成，浑然一体。
二、比较文化异同在英语阅读教学中培养学生的文化意识
在全球化不断深入，互联网应用普及的时代背景下，培养中学生正确认识不同文化的差异，树立跨文化交流的意识，加深对不同语言文化的理解，提高对不同文化的鉴别能力，从而深刻认识中国传统文化的精华，树立人类命运共同体意识，做到“四个”自信是高中英语阅读教学面临的重要任务。高中英语阅读课文都是选自不同文化中的典型文化，是学生在短时间了解世界不同文化的有效方式。要使学生正确认识不同的文化，提高其自身的文化意识，在阅读教学中比较不同文化的异同是最重要的教学方法和途径之一。
例如，英语中婚礼文化是英语阅读理解中经常出现的话题。就这方面的文章而言，教师不仅要帮助学生按照传统的阅读教学方法分析课文中的相关内容，还需要学生对不同文化的异同进行比较。例如，在北师大版高中英语模块一Unit 3 Lesson 3 Weddings是两篇以Weddings in Indonesion和 Greek Weddings为标题的文章，教师可以在课文阅读教学的过程中要求学生们比较印度尼西亚婚礼习俗和希腊婚礼习俗的异同，然后让学生就婚礼中的clothes, reception, ceremony, flowers, presents, songs, food, speeches与中国当地的婚礼习俗进行比较 。最后让学生写一篇介绍中国婚礼习俗的文章来宣扬中国文化。
三、分析语言特点在阅读教学中培养学生的思维品质
在英语阅读教学中培养学生的思维逻辑性、评判性和创新思维的能力是英语学科教学中培养学生核心素养的要求。英语的语言表达方式和作为为母语的汉语的表达方式差别巨大，其认识和观察世界的方式和视角与我们汉语的方式完全不同，中国人的思维方式是曲线式的，西方的思维方式是直线性式的，语言的特点----陈述方式就是先表明作者的观点，再分析观点，用论据或事实论证观点。因此，在高中英语阅读教学中，通过评析英语语言的文体特点，从不同的文化视角来观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，培养学生多向思维品质。
评析英语中的具体语言现象，培养学生识别语言中的理解能力。在阅读教学中，教师要引导学生在英语语境中理解具体的语言现象 ，引导学生关注英语中时态语态的特点、词汇的特点、词汇的得体性和意义，以及具体用途。例如，说明文中常用被动语态，日记中常用一般过去时。又如pick up 有多种意思，要根据具体的语境来理解他的不同含义。这就要求学生在日常学习中要有积累，因此，教师在英语阅读教学中碰到含有pick up 的句子时，罗列出其他不同含义的句子，让学生根据语境识别pick up 的不同含义。
分析阅读课文中的句子、段落和整体文章的逻辑关系，培养学生对课文信息进行梳理、分析、推断和概括的能力，以达到培养学生的思维品质，教师对于课文信息的梳理就不能只停留在理解文本字面信息，而要通过问who、what、when、where、how、why题来引导学生梳理和概括文章中那些与事实和观点相关的信息，培养学生分析问题和推断信息的能力就是培养学生的思维能力。因此，在英语课文的阅读教学中，有一定深度的文章要求教师引导学生了解文章的行文方式，学习概念和事实的呈现方式，以及作者对文章中事件的陈述方式，观察和学习作者选用了哪些例证来证明自己的观点，体会作者的结论是怎么得出来的。这也近年来高考阅读理解的一种新的提问方式，例如，What is the function of the first paragraph? How does the passage develop? 这就要求我们英语老师在平时的阅读教学中开拓学生这方面的思维。
文章都是思想观念的表现方式，分析文章语言特点是培养学生通过外在的语言形式理解作者所要表达的、隐藏在文字后面的思维方式和思想观念。内容包括理解文本的主旨、段落主题、观点和思想的说明方式、主要细节之间的关系。近几年的高考阅读理解都有这样的问题：What is the author’s attitude towards…? 新课标要求培养学生批判性思维和创新性思维的能力，这些要求和任务的完成对提高学生思维品质有很大的作用。在英语阅读文章中，特别是在议论文中，作者都会表达自己的个人观点。在阅读过程中，学生一定会对文章的观点有自己的看法。在这种情况下，教师便应该在阅读教学的post-reading部分让学生通过分析语言特点，理解不同的语言表达的方式在表达思维和思想中的作用，培养学生创造性思维的能力。让他们在阅读完文章后，经过认真思考，提出自己的思想和观点，并学会与同伴交流自己的想法，从而有效地培养学生在英语阅读学习过程中的思维品质，促进他们的核心素养的提高。例如，在北师大版高中英语教材模块一Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day?的阅读教学中，在学生阅读了 A Couch Potato和 A Workaholic之后，可以问学生这样的问题：Are Brian and Bob’s lifestyles heathy? What do you think they can do to improve their lifestyles?
四、拓展学习领域在阅读教学中提高学生的学习能力
英语阅读教学中培养学生的学习能力是核心素养的重要任务。学习能力主要包括养成学生良好的学习习惯，多途径、高效率获取知识的能力，不断更新自己知识的本领，在阅读教学中就要在课堂教学的同时进一步拓展学习的领域。阅读教学中拓展学习领域主要通过课堂阅读教学和课外延伸阅读内容增加相关知识的阅读量两个方面来完成。
在高中英语阅读教学的过程中，学生的学习能力主要包括pre-reading中的头脑风暴的能力、根据语篇中所配的插图和文章标题猜测文章大意的能力;在while-reading中利用skimming获取文章大意和结构的能力，利用 scanning查找相关信息的能力，根据上下文猜测词义的能力;在post-reading中利用文章中所学的内容和词汇进行语言输出的能力，表达自己观点的能力。例如，根据上下文猜测词义在每年的高考英语阅读理解试题中都有一两题，这就要求学生在平时的阅读中要有意识地运用英语学习策略，锻炼根据上下文猜测词义的能力。
除了英语课堂上的阅读教学之外，学生课外的阅读对提高学生的学习能力也是非常重要的。新课标要求高中毕业生要有30万词的阅读量，这仅仅靠课堂阅读是没办法完成的。例如，在北师大高中英语模块一Unit 1 Lesson 4 City and Country 的课堂阅读教学之后，学生了解了英国城市工作和乡村工作的异同，教师会要求学生阅读一些有关中国城市工作和乡村工作的文章，并且比较他们的异同，以及与英国的异同之处。这既增加了学生的阅读量，又拓展了学生的学习能力。
综上所述，英语阅读教学是培养高中学生核心素养重要的有效途径，教师应在英语阅读教学中，不断探索在提高学生的语言表达能力的同时、培养学生现代文化意识，科学思维品质，自主学习知识的能力等学科核心素养，使每个学生成为一个立足中国，放眼世界、具有国际视野和跨文化交际能力的人。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，第4-5页
【2】葛炳芳 洪莉 《指向思维品质提升的英语阅读教学研究》，《中学外语教与学》2019年第3期
【3】《以思维能力培养为目标的阅读问题设计》，《教学与管理》2018年第12期
