2019年11月22日至24日，我校王丽君、张文丽、吴美华、朱海霞四位语文教师有幸赴芜湖参加了安徽师大附中承办的2019年长三角语文教育论坛研讨会活动。此次论坛的主题是“文学鉴赏与语言表达”，来自沪、浙、苏、皖等各地的名家前辈、语文同仁们聚焦“文学鉴赏与语言表达”这一主题，进行理论层面与实践层面的集中讨论，并且由代表长三角一线教学水平的四省市优秀语文教师开设展示课，四省市语文教研员及语文名师进行了现场评课。
23日上午，上海交通大学人文学院教授夏中义作了题为《大师创作与学子写作》的报告，分别从素材与主题两个方面进行阐述：素材是文学创作的原料，原料不是照搬现实，而是对现实的印象，印象是知情意的多元融合，创作者应该将自己对外界的领悟、判断、遐思与感动写入文章，这样文章就不会显得冷漠，而是有真心的，充满温情的，创作的成功在于积累作家自己的“素材域”，包括童年回忆、青春伤痕和自我体验，教师在课堂教学中应该启发学生，调动回忆，做出来的文章才能动情感人。写作要有主题，主题不等于思想，基础教育不等于教最简单的表达，但教师要学会用简单精炼的表达来教，不要只提一种唯一正确的表达方式，而是要有多种可供选择。夏教授的报告精彩纷呈，既联系古今中外文学大师的创作之路和其文学作品，又结合自身及周围学子写作与学者们的创作，我们感受到，中学语文教学应该保留文学的味道和语感。
23日下午，在安师大附中育英楼报告厅，四省市优秀高中语文教师共开设了五堂生动的展示课，他们分别是：安师大附中唐春山老师执教《月夜在青州西门上》、浙江宁波慈溪中学欧阳凯老师执教《窦娥冤》、上海延安中学申龙老师执教《<变形计>（节选）》、安徽淮北第一中学谢飞老师执教《论“仁”——<论语>选读》、江苏南京教研室教研员徐晓彬执教《登高》。可谓是堂堂精彩，课课生动，令人敬仰：有的读文入境，品语解妙，批文探幽；有的即兴演唱，品杂剧曲词；有的从荒诞中寻真实，层层深入，探究“变形”，揭示现代人的生存困境；有的对话课堂，通过知仁、辨仁、行仁，感受《论语》词约义丰之特点，即简短的记叙，还原真实情境，传神的对话，刻画人物形象；有的咬文嚼字，知人论世，比较互鉴，领略登高之必须和《登高》之高妙。
24日上午，首先是专家评课，初中组由浙江省初中教研员章新其和上海市黄浦区语文教研员邓彤评课，高中组由安师大文学院副院长俞晓红和浙江省高中语文教研员黄华伟评课。章新其老师从方法策略和思维激发两个角度展开，强调要遵循教材要求，关注单元导读，关注文体特征，比如人物的语言变化，小说的延迟艺术等。邓彤老师肯定了授课教师教学目标、材料选择以及提炼的教学知识等设定的恰当，并且提出了几点个人看法：教师的语言表达如何更深入？语言要字字推敲，要让学生在过程中去获得，多设计学习活动让学生参与的同时，要考虑活动的恰当性。肯定群文阅读的授课方式，借一篇，带一组，称之为“1+X”，即“纲+目”，但要注意纲和目，找一首，寻共性。黄华伟老师点评了高中组的《月夜在青州西门上》《变形记》和《登高》三堂课，启发我们关注学习方式（授受式、问答式、任务式）、教学主体（教师主体、师生互为主体、学生主体）和评课重心（教师修养、课堂生态、学习成果）。肯定三堂课的问答式特点明显，任务式体现不算充分，引发我们思考三个问题：学生收获了什么？学生收获是在这堂课上获得的吗？学生的收获中教师发挥了怎样的作用？并且引发了一个感想：我们教学的起点在哪里？俞晓红老师点评了《窦娥冤》《论“仁”——<论语>选读》这两堂课：《窦娥冤》一课的优点有三：一是文本解读剪裁得体，重点解读三支曲子，给予学生课堂的空间；二是精心组织教学，节奏推进合理；三是教学环节明晰，设计感强。但是这种课堂仍然有一些需要思考的：1.语文课堂是学生的课堂，还是教师的课堂？对于老师而言，一篇文章读过很多遍，但对于学生来说，总是第一次。若以问题的形式拎起文章的解读，或许可以缓解常规阅读形式的不适。2.使用连环画等形式，形成了戏中戏的审美效果，但如果能优化片段、简化类型、强化内容或许更好。戏剧是需要舞台呈现的，不同于文本阅读的感受，这样或许能收到更好的效果。3.做散曲删减的练习固然很好，但作为例子的《叨叨令》比较典雅，并不特别适合说明散曲和套曲的区别，元杂剧增字的方式是非常常见的，西厢记里《长亭送别》的《叨叨令》，如果有格律说明可能更妥当。《论“仁”——<论语>选读》以问题的方式引导学生思考，扣住“仁”，学生的注意力始终被教师抓住，教师声线有吸引力，这是本课的优点之一。二是重点解析孔子的“答己”问，由知仁到辨仁，层次明晰，重点突出。三是从行仁的语段引入本次作业“仁在心中，路在脚下”。但仍然有可以提升的空间：比如从“仁”的结构入手，仁的本义是两人亲爱，仁字最早的意思就是关爱周边的人；是否可以增加一些风趣之语；授课的节奏比较慢，稍显平面化，可以加入我们今天的时代问题等。此环节，可谓受益匪浅！
其次是苏州大学文学院教授陈国安作《回到文本的语文课堂》的专题报告，基于当下课堂的现状——已有知识的互答、简单技能的重复、师生预设的展示，呼吁关注文本细读的三个维度：一是关注生态、心态、形态，即关注作者是在什么年龄、什么时代所写，关注作品是一首散文、诗歌，还是曲子，同一作者写过的内容各不相同；二是关注作品的声音（声调节奏和韵律节奏）、辞色（书写方式和文字情愫）、情境（意境体验和阅读情感）。三是关注作品的传播（流播形式和阅读形态）、审美（流播形式和阅读形态）、思想（精神成长和独立思考）。
秋尽冬来聚皖江，前辈云集附中商。高山仰止，景行行止，虽不能立至，然心向往之。参加论坛，聆听讲座，在听课中学习，不断反思、研究和提升自己。（王丽君）
